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课堂有效提问的策略与方法

文章来源: 发布时间:2015-02-02 15:07:45 点击数:

高邮中学 姜

(“运河杯”论文比赛一等奖)

【摘要】在课堂教学中,所谓“有效”活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。教师需用心研究,勤思多想,提好问题,答好问题,进而让学生自己善问善答,变被动灌输为主动寻求,增强学习能力,提高效率。

【关键词】现状 有效 提问 培养能力

探究式教学课堂已日渐普及,这种既能激发学生学习兴趣,又能培养学生创新能力的模式,备受师生喜爱。探究离不开问与答。可以是教师问、学生答,目的是让学生面对疑问,积极思维;也可以是学生问、教师答,目的是为学生释疑,同时促进学生探索进取。但如何问得巧、问得精,却需要教师用心研究,在提好问题、答好问题的基础上,进一步让学生自己善问善答,主动寻求知识,增强学习能力,提高效率。

可是我们通过课堂观察以及文献研究发现,目前中学生物教师的课堂教学提问情况并不如人意,主要表现在:1、问题数量随意性大,真正有助于课本理解的问题少。一节课最多的可提二十多个问题,最少的只提一个问题;提问仍然是从教材内容出发,而没有从学生发展的角度出发;概念性、记忆性的问题多,能够触动学生思维“穴位”的问题少;事实性问题和理解性问题比例较高,基本没有答案开放的、鼓励学生阐述分析的问题;学生回答问题时,教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重;参与回答问题的学生比例不高,最多的只有16人(占班级人数43%),最少的只有一人;这些表现是目前课堂教学提问比较普遍的现象。它反映的不仅仅是教师的提问技能,透过该现象能更深层地反映出目前教师的教育观念中教学仍然以传授知识为主,教师仍然在课堂上唱主角,学生并没有成为学习的主体。2、课堂提问设计目的不明确,随心所欲。问题设计脱离学生兴奋点,难度层次不明显;设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,教师只好自问自答,造成了教学低效,甚至无效。学习成绩好的学生参与课堂交流机会多,成绩落后的学生参与机会少。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”,“对不对”之类的问题,学生也只是简单回答“是”,“不是”,“对”,“不对”等。由于问题的结果已有显示,课堂教学貌似热闹,其实华而不实,无益于启发学生积极思维,与“灌输式”教学无异。3、提问缺少互动性,并以获得预设正确的答案为目标。生物课堂上几乎不会为学生留出提问时间,也几乎没有学生主动提出问题。有的教师问题一出来,为了完成课堂进度,就急忙让学生回答,打击了一些习惯思考成熟再举手回答的学生的积极性。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时,他们怎么学会去思考、去形成逻辑思维?教师的这些行为往往使学生感到难以形成自己回答问题的逻辑系统,从而使学生消极地对待教学。

这些现状反映教师对提问的功能、目的、类型、作用等的认识不清,且实际运用方式单一,针对性不强,在培养和提高学生的思维能力、交流能力以及创新精神等方面的效果较差。这样的教育观念和提问现状根本无法满足新课程的要求。因此,我们认为提出教师有效课堂教学提问的问题并进行研究,对新课程的实施,素质教育的推进,是十分必要和有意义的。

作为教师,在教学设计时将知识问题化,用问题来驱动学生掌握基础知识;用问题来强化知识重难点;用问题来提升教学的深度;用问题来评估教学效果。关于教学中的提问环节,我总结为四个层次,即怎么设置问题、以什么方式提问、提问的注意事项、怎么让学生问。内有若干问题需要思考、分析和解决。

一、怎么设置问题

问题设置不能简单的针对某个知识点干巴巴的,仅让学生在书本上找到并读出来是不可取的。这样的提问既不能激发学生兴趣,也不能训练他们的思维,更谈不上创新能力的培养。要知道智者才会问得巧,愚者只会问得蠢。可见怎么问不是一件简单的事情,而是要深思熟虑的。

(一)设置情境很重要

提问的最终目的是让学生用已经掌握的知识,加上自己的推导、总结回答出来。在课堂上,想要学生能解决问题,很多时候要创设相应的情境,在渐进的方式中让学生通过自己的思考回答出来。比如遇到《生物膜系统》这部分内容,当学完各种细胞器的结构和功能后,我安排他们课后用卡纸做出相应的模型,这节课带到课堂上,面对这些零散的部件我问:“怎样组装在一个细胞中最省空间且高效?”学生动手粘贴组装,这样在一个模拟拼装机器的情境下,学生积极开动脑筋并结合书本,很快学生就展示出自己的拼装结果,大家有许多共同的地方,不同之处由学生自行讲解,最后推选出最合理高效的拼装方案,这样学生对于细胞结构就更清晰直观了。再问:“这部机器能生产出蛋白质并且分泌出去吗?”学生通过书上的图解和自己的模型能基本解释清楚,对膜结构之间的联系转化也能轻松理解,生物膜系统的作用就水到渠成了,最后教师补充放射性同位素示踪的内容。至此这节课的主要内容就完成了,随堂检测的效果也很好。

(二)激发兴趣不可少

生物课可以上得很有趣,一些小故事、谚语及身边常见的现象或者一些生活小常识就很容易的激起学生的兴趣,学生的兴趣一旦被激发,乘机提出与教学内容相关的问题,往往能事倍功半。例如,《性别决定和伴性遗传》这节内容,不急抛出概念,只需跟学生一起用第一人称问“我为什么是男(女)孩子呢?”学生一听很来劲,说了一堆,再问为什么男女比例接近1:1?此时课堂气氛就已经很活跃了,接着问性染色体的组成和遗传规律?性染色体只存在于性细胞吗?这一系列的问题在学生高涨的学习热情中提出,让他们一下子有了渴望寻得答案的心情,非常有利于学生对本节课的学习。弄懂了前面的问题,然后学生会问我:“其他生物和人一样都是XY型性别决定方式吗?”、“性别只是由基因决定的吗?”你想,学生一旦变成了提问者,渴求知识,那么教学效果就不言而喻了。

(三)实验是个好帮手

学生很喜欢做实验,既有动手的乐趣又有成功的喜悦。学生操作时大都注意力集中,对于实验中出现的现象往往有探究的心理。那么教师必须抓住机会,设置好问题,启发学生思维,培养学生动手和动脑的能力。例如《质壁分离和复原》实验,学生了解其实验原理后,我提供给学生相关的实验用品,但不讲实验过程,而是问学生这个实验怎么做呢?学生讨论并确定可行的方案,当用洋葱鳞片叶外表皮实验成功后,这时,我再问如果洋葱外表皮都撕完了,我们用仅剩的材料能不能做此实验?学生再讨论,提出用红墨水和30%的蔗糖溶液混合,这样内表皮也能作为实验材料了。接着问这个实验能换用其他溶液吗?如果换的话,需满足什么条件?这样一来,学生既掌握了这个实验的有关知识,又为下节内容做好铺垫,还教会学生从一个现象、一种条件发散性的衍生出相关联的其他问题。

(四)多媒体设问效果好

有些实验由于条件有限不能做,那么现代化的多媒体技术可以发挥作用。多媒体播放影音资料,给学生直观的视觉感受,比学生靠看书、凭空想象来回答问题要好得多,而且记忆深刻。例如,在《减数分裂》教学过程中,减数分裂的过程教师难讲,学生难记。那么在播放视频前,我把问题写在黑板上,要求学生带着问题去看,这样有助于学生集中精力,掌握知识,防止学生只顾看不顾想,起不到效果。

二、提问的方式

(一)直接提问

针对知识点直接提问,学生思考后指定某个学生回答。这是教学过程中最常见的提问方式。这样的提问有助于学生思维能力、表达能力的训练,通过多名学生回答,整合出完整答案,使学生掌握知识、交流知识。

(二)预先设问

将与知识点有关的问题提出来,教师不解答,也不要求学生立刻解答,而是让学生带着问题去学习,这种方法能提高学生的学习兴趣,尤其是实验课或者用到多媒体的课,更有必要让学生通过问题明白学习目的,否则有的学生只将实验当游戏,将视频当电影来看。例如,《基因的表达》一课中,播放视频模拟转录和翻译过程,我就把问题先提出来,发生的场所,需要的条件,与复制之间的区别等。学生有问题压力在,观看时很仔细,最后回答时效果很好。

(三)全体发问

问题设置难度不能大,大多为了调节一下课堂气氛,提高学生的注意力,让学生一起回答。这种提问方式有一定的作用,但对学生的思维训练效果不大,因此在教学中不宜多用。

三、提问的注意事项

提问虽有很多好处,但如果不经设计、随心所欲的问,则很可能事半功倍,甚至收到相反的效果。

(一)问题范围不能过大

教师的问题必须言简意赅,用语严谨。有时教师为了体现问题的发散性,就忽视了严谨,容易造成指代不清,学生的思维过于发散,甚至发散到课堂以外。例如,讲生态学时,我提出了一个看起来很能提升学习兴趣的问题:麻雀为什么从“四害”中除名?然而不少学生根本不知道“四害”是啥,说得很积极,但大多讨论哪些动物是四害,违背我提问的初衷,我赶紧引导学生从生态系统的结构入手,这样,学生才从能量流动和物质循环角度进行思考。因此,提问要缩小范围,目的明确,避免发生课堂讨论不受控制的局面出现。

(二)问题梯度不能过大

探究式教学成为课堂教学的新方向,这就要求我们设置问题时注重层次性,才能引导学生思考问题的方向,边探究边得出零散的结论,最后进行总结。否则一个跳跃性大的问题如同一个深坑,学生很难越过去,或者掉下去后爬不上来,导致全军覆没,这样的问题就没有意义了。例如,《光合作用》这节内容,其所需条件是个教学难点,在提问时我设置了这样一系列有梯度的问题:1.通过作用名称可看出需要什么?学生答:需要光。2。植物依靠什么物质吸收光?学生答:光合作用的色素。3。合成光合色素需要哪些物质?学生答:需要NPMg等无机盐。4。光反应有哪些过程?学生答:水的光解、合成ATP5.需要提供哪些原料?学生答:水、酶、ADP等。6.想要酶发挥良好的作用需要哪些条件?这样一步步问,学生的思路打开了,知道可借助之前所学的知识拓展出新知识来,在以后的学习中便能获得自主权。

() 问题频率不能过高

提问要注意频率,不能连珠炮似的发问,造成学生被问得晕头转向,什么也想不起来。一个问题问过之后,要留有时间让学生思考,回答完一个问题后也要留有一定时间给学生消化吸收。学生回答正确要给予鼓励,回答错误也应该给予谅解鼓励。这样疏落有致,始终让学生保持良好的学习情绪,教学效果就好。

四、怎么让学生问

前面也曾提到,一旦学生成为发问者,就如同开启了智慧的闸门,他的学习能力和效果迎来质的飞跃。

但很多时候,学生因为怕麻烦、不敢或者不知道自己的实际情况而不向老师提问,尤其是高中生,自尊心很强,怕老师责备他的问题过于简单,又或者是过于自信,总觉得没有他解决不了的问题,在课上和课后,都很少有问题。其实提出一个问题要比解决一个问题更能体现学生的能力。因为解决问题用的是已有的技能;而提出一个新的问题,是从新的角度去看旧问题,从而提出一个新的可能,这需要有创造力。培养学生的创造力是教学的最高境界。怎样才能让学生敢问,能问出新意,就成了我们教师必须钻研的课题了。

(一)夯实基础

学生只有基础牢固,才能提出有创见性的问题。所以在教学中,必须重视基础知识和基本技能的训练。不能只重结论,更要重知识的产生过程和思维过程,在探究问题获得知识的过程中产生问题意识。

(二)留有空间

课堂上教师滔滔不绝只会将学生淹没。多留点时间给学生,让他们去思考、去总结,课后作业少而精,不搞题海战术,在课余有充分的时间进行自主学习。这样,才能给学生创造能提问题的环境

(三)培养观察能力

问题出现于对事物的观察有了新角度或对知识、规律的掌握过程中有了新见解。也就是说学生只有在具备一定的观察和思维能力的基础上才能提出问题。因此,在教学中多鼓励学生讲讲对现有知识的理解,有哪些新的心得体会,提醒学生观察周边的环境,看看哪些能用生物学知识去解释,哪些还不能解释。

(四)提升教师自身的修养和能力

教师要不断“充电”,否则就可能被学生问倒。这种情况出现两三次,学生就不会再问了,于教师本身的形象也有很大的折损。所以,教师要与时俱进,对人文、社会信息多了解,不妨看看学生喜爱的书籍杂志,这样与学生有了共同语言,教师的亲和力增加,给学生留下老师知识丰富、问什么会什么的印象,学生自然就会多问了。

综上所述,现代的课堂以培养创造性人才为最终目的,在有限的课堂教学中多问自己问题,多问学生问题,让学生学会问问题,一定会有助于学生的成长和发展,收到意想不到的效果。

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